218. 「 自己統制 」 と 「 ７つのキーポイント 」

　http://sns.yokohama150.jp/blog/blog.php?key=23101

　と 

　219. 「 コミュニケーション 」 と 「 ７つのキーポイント 」

　http://sns.yokohama150.jp/blog/blog.php?key=23102

　を書いた。

１０年ぐらい前、次のような自閉症の生徒を見たことがある。

「 自閉症教育の７つのキーポイント アセスメント 」 では、

　＞ ③自ら自己を管理する，調整する力 ＜ セルフマネージメント＞

が落ち込んでいる。

　＞ ③自ら自己を管理する，調整する力 ＜ セルフマネージメント＞
　　　１段階 「 着替えなどの簡単な日常生活動作が一人でできる 」

すら、やろうとしない。 自分から、やろうとしないとから、

「 もう、待てない！ 」 と、教師が、

靴を持って脱がせ、靴を持って履かせ、服を持って脱がせ、服を持って着させる。

着せ替え人形状態だ。

なぜ、このように学習してしまったかは、

想像の域を出ないが、

おそらく、

「 聴覚過敏 」 のために、友達のキーキーする声などがすると、

全身に力が入って、全身が固くなってしまって、動かなくなる。

これが、頻繁にあり、 

そうすると、仕方がないので、家族や教師が、着せ替え人形を始めるというわけだ。

そして、 「 着替えや靴交換は、家族や教師がしてくれるもの 」 という図式が完成する。

また、手洗いや、ハンカチで手を拭くこと、服のたたみ方を教えようと思っても、 

「 自閉症教育の７つのキーポイント アセスメント 」 で言うところの

　＞ ⑥自ら模倣して，気づいたり学んだりする力 ＜ 模倣 ＞

がほとんど出来ない。

ならば、

　＞ ①自ら学習する態勢になる力 ＜ 学習態勢 ＞ 

　　　２段階 「 背後，横，正面等からのガイドを受け入れることができる 」

のほうを使おうと思っても、こちらも、できない。

教師が、手を持って、教えようとすると

「 全身に力が入って、全身が固くなってしまって、動かなくなる 」

のである。

おそらくは、元々は、上に書いたような 「 聴覚過敏・感覚過敏 」 ゆえの

反応だったのだろうが、それが、頻繁だったために、

このような形でパターン化してしまったのだろうと思う。

　＞ ⑥自ら模倣して，気づいたり学んだりする力 ＜ 模倣 ＞

を教えるよりも、 

　＞ ①自ら学習する態勢になる力 ＜ 学習態勢 ＞ 

　　　２段階 「 背後，横，正面等からのガイドを受け入れることができる 」

のほうが、早いので、まず、固くなった体の力を抜かせるような関わり方を探す。

　（ 脇腹をくすぐるとか、 「 動作法 」 の 「 腕上げ法 」 とか… ）

そして、体の力を抜かせて、

教師が、手を持って、 「 シュッ、 シュッ 」 などと動作を容易に連想できる

言葉がけをしながら、両手をこすって洗わせる。

半年もすれば、 言葉がけだけでできるようになり、

１年もすれば、言葉がけも要らなくなるだろう。

併せて、

　＞ ⑥自ら模倣して，気づいたり学んだりする力 ＜ 模倣 ＞

の力を育てるために、

　（１） 自分の指、手元を見させる。

　（２） 教師が指さしたものを、拾わせるなど。

　（３） 教師が、手を持って、動作を教える時に、その動作を容易に連想できる言葉がけをし、

　　　　次に、 教師が、言葉がけをしながら、手本の動作をして見せ、模倣を促す。

　　　　　（ マカトンサインの 「 トイレ 」 なら、 「 （ トイレ ） トン、トン 」

これだけでは、

「 全身に力が入って、全身が固くなってしまって、動かなくなる 」

のは、相変わらず、頻繁のままなので、

これを減らすために、、

「 感覚統合 」 訓練と、 「 自己統制 」 の力 をつけることが必要になる。