わたしの養護学校 （知的） の

「個別教育計画」 の書式も、学部によって、変更、変更が行われてきた。

◆中学部のものは、３年前に変更されたもの

　　「 実態の把握 」 の書式の項目は、

　　（１） 生活面　（２） 認知・学習面　（３） 行動・社会性・コミュニケーション面

  　（４） 運動面・身体面

　　「 短期目標 」 の書式の項目は、

　　　（１） 生活　（２） 認知表出　（３） 社会性 コミュニケーション

    　（４） 運動身体

　　「 長期目標 」 の書式は、

　　　（１） 将来の姿として望まれること 」

　　　（２） 実現に向けて目標になること、関わり方等

　　　　　　(i)  ＜年間目標＞

　　　　　　(ii) ＜関わりの基本的おさえ＞

　　　　　※ こんな、粗い 「 長期目標 」 でいいのか？とわたしは思った。

◆高等部は、「 短期目標 」 の書式が、教科担任の数だけある。

　　そのため、「 個別教育計画 」 は、一人あたり１０数枚に及ぶ。

　　これを全部、保護者に読んでもらおうというわけだが、かなりムリがある。

　　６年前、高等部の 「 個別教育計画 」 を保護者に配布する前に、

　　高等部の学部長が、生徒１００人分ぐらいを、誤字・脱字・誤解をまねく表現などを

　　チェックしていたが、これは、すごい心労だったようで、

　　そのストレスで、耳鳴りがするようになったと言っていた。

◆小学部も、昨年までの 「 短期目標 」 は、教科ごとに目標を設定していたが、

　教科担任制ではなく、クラス担任が授業をするので、

　１枚の 「 短期目標 」 の中に、各教科の目標を入れることができていた。

　今年から、小学部も、中学部に似た書式になった。

　というよりは、以前の書式に戻った。

　４，５年前まで使っていたのと、同じような書式に戻ったのである。

　★ 小学部で昨年まで使われていた書式を、強引に小学部に持ち込んだ研究部の主任は、

　　　今年、県の教育センターに転勤になった。

　　　その人を研究部の主任に、４年間もさせていた校長は、今年、退任した。

　　　横浜国立大学の大学院に内地留学したからといって、

　　　勉強をたくさんしたからといって、

　　　子どもの指導がうまくならない人がいる ということを、この二人から

　　　わたしは、学んだ。

　　　さらに、子どもの指導がうまくもなく、まともな指導ができない人が、

　　　管理職や指導主事になって、学校をかき回す例が少なくないことも、この二人から

　　　わたしは、学んだ。