教師の 「 教え方 」 そのものを検討しない、

いや、検討できない

　　242. 授業研究会 はムダ！

　　http://sns.hamatch.jp/blog/blog.php?key=24023

と書いてきた。

塾や予備校では、教え方が下手では講師は務まらない。

　　教育ルネサンス : 教育 : YOMIURI ONLINE（読売新聞）

　　競う教師力(1) 研修授業はミラー越し

　　http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20051213us41.htm

　　＞　学習塾の新人研修は、授業法をたたき込む。講師の適性はどう見るのか。

　　＞　「声に元気がない」「黒板の文字が小さすぎる」「子供と目線を合わせて」

　　＞　薄暗い司令室から、トランシーバーを持った研修担当者が、ひっきりなしに指示を出す。

公立学校では、（ 養護学校では特に、）

教え方の上手い、下手は、「 研究授業 」 の話題にもならなかった。

しかし、とうとう、教師の 「 教え方 」 そのものを検討できそうな

公開研究会を見つけた。

公開授業の後、模擬授業という形で、

教師の 「 教え方 」 そのものを検討しようというのである。

　　東京都立墨田特別支援学校の

　　公開授業研究会 ｛ 平成２３年１月２６日（水） ９：００～１７：００ ｝

　　http://www.sumida-sh.metro.tokyo.jp/sumida/osirase/…angnai.pdf

＞　７．模擬授業クリニック（模擬授業研修会） １５：００～１７：００
＞　　　１．校長より
＞　　　２．研究部より 本校の研究・研修について
＞　　　３．模擬授業
＞　　　４．講師の先生による模擬授業
＞　　　５．講演
＞　　　６．質疑、まとめ

＞　本校の教員及び希望者が、５分間の模擬授業をします。

＞　その後、講師の先生からのアドバイスがあります。

＞ また、講師の先生も模擬授業をします。

すでに、この特別支援学校は、校内の模擬授業研修で、

「 指導技術（展開） 」 という項目で、教師の 「 教え方 」 を検討している。

http://www.sumida-sh.metro.tokyo.jp/sumida/040kouna…u22_28.pdf

できれば、

「 指導技術（展開） 」 を、

「 指導技術 」（ 子どもへの対応力 ） と

「 （展開）」 （授業案） とに分ける。

そして、

「 指導技術 」（ 子どもへの対応力 ） のほうを、

「授業の原則十カ条」 （向山洋一氏）
＞　第二条　一時一事の原則 （ 一時に一事を指示せよ。）
＞　第三条　簡明の原則 （ 発問・指示は短く限定して延べよ。 ）
＞　第十条　激励の原則 （ 常に励まし続けよ。）

や、「目を合わせる」 「授業は教師と子どものツーウェイ（ 双方向性 ）」 （横山浩之氏）

　　　http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/tachiyomi.html?…8-001612-9

　　　＞ この先生の授業のいいところと悪いところを述べます．

　　　＞ けっこう子どものことを見ていると思うんです．けれども，子どものことは見ているのに，

　　　＞ 見て終わりなんですね．視線は確かに子どもと合って，

　　　＞ あなた何やってんのとそこまで見ている．

　　　＞ ただそれに対して 「 返し 」はないんですね．
　　　＞ だから子どもは途中で飽きて，ほかのことを始める．

のような共通のものさしで、で検討できるといい。

普通級ならば、校長が 「 教え方 」 の指導をする学校もあったが。

　　教育ルネサンス : 教育 : YOMIURI ONLINE（読売新聞）

　　学校経営力(7) 校長自ら授業法を指導

　　http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20061213us41.htm

　　＞ （向山行雄校長（５６）は）  教師の授業力を見る視点には自信がある。

　　＞ 阪本小でも、１年目は記録を基に自ら指導をした。

　　＞ 不鮮明な発問や指示が目立ったからだが、今は特に必要がなくなった。

　　＞ 児童の授業への満足度アップを学校経営の柱に掲げ、

　　＞ 「授業力向上は校長の最大の仕事」と言い切る。