自閉症児や、発達１，２歳の子どもには、

４つの天気の絵の中から、「 くもり 」 を指さしてと指示した時に、

いつも指さしている 「 はれ 」 を指さしてしまうことがよくある。

（ だって、ほとんど毎日が 「 晴れ 」 の天気なのだから。）

その時に、もう１枚 「 くもり 」 のカードをもってきて、

「 これと同じマーク、どれ？ 」

「 これと同じのどれ？ 」

と、教師が説明をすればするほど、

子どもは、ますます、混乱する。

１つは、ワーキングメモリーの問題。

　（言葉が多すぎてわからない。）

２つ目は、そもそも、教師の言葉が

「 これ 」 「 同じ 」 「 マーク 」 「どれ」 どれ１つとっても

子どもにわかっていないのかもしれない。

わたしは、

もう１枚 「 くもり 」 のカードをもってきて、

その子に見せて 「 くもり 」 と言ってから、

その子の視線を ４つの天気の絵のほうに戻させただけだった。

さて、PECS には、 「 ４ステップエラー修正 」 というのがあり、

今、教えた正しい行動を 「スイッチ」 させるところが、興味深い。

感覚遊びが多い自閉症児のＣくんの場合に、

（１） 教師 は、ひも と 本を 両方持っている。

（２） Ｃくんが、ひもと本の２枚のカードから、どちらかを選んで教師に手渡す。

（３） 教師 は、ひも と 本の両方を手に持って見せる。

ところが、Ｃくん、

カードを手渡せば、自分のほしいものをもらえる程度にしか思っていない。

（自分のほしいもののカードを渡すと、自分のほしいものがもらえるという

　因果関係がまだ理解できていない。）

（４） の正解パターン

　　Ｃくんが、カードと同じものに手を伸ばしたら、

   「 ひも 」 または 「本」 と言い、
   「 そうだね 」 などとほめる。

（４） の間違い （エラー） パターン ★ 「 ４ステップエラー修正 」

　　Ｃくんが、カードと同じものに手を伸ばしたら、

　　　Ａ） 取らせないようにブロックし、

　　　Ｂ） 教師が、正しい絵カードを指さして、取るように促す。

　　　Ｃ） 教師 は、ひも と 本の両方を手に持って見せるが、
　　　　　ここでは、渡さないで、
　　　　　「そうだね」とほめるだけ

　　　Ｄ） スイッチ

　　　 「おじぎペコっ、」「あれを見て、」などと
　　　　注意をほかのことに、そらし、

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