（１） 歴代の担任が無能な場合、

　　小学１年、保護者が字の読み書きも、足し算も必死で教えた。四苦八苦して覚えた。

　　しかし、担任は、 「 こういう子どもはよくいるから、大丈夫 」 と言った。

　　小学２年、九九があやしい。 足し算とかけ算の使い分けができない。

　　しかし、担任は、 「 友達ともうまくやっているし、いいところがあるから、大丈夫だ」 と言った。

　　小学３年、国語も算数もさっぱりわからなくなった。

　　しかし、担任は、 「 様子を見るように 」 と言うだけだった。

　　そして、・・・・・

　　小学５年、学校に呼ばれ、 「 特別支援級でないと無理だ。 」 と言われた。

　　このような経緯から、学校 （ 歴代の担任 ） への不信感を抱いたまま、

　　専門医に診てもらった。

　　ＷＩＳＣ-Ⅲでは、ＶＩＱ＝74、ＰＩＱ＝88、ＦＩＱ＝81で、言語性ＬＤだった。

　　この結果からは、小学１年時に、対策を取り始めていれば、

　　学習不振となることなく過ごせたであろうと推測される。

　　　　★参照：

　　　　　　004。 少年院：最も効果があるのは、学力をつけさせること

　　　　　　http://hyocom.jp/blog/blog.php?key=55762

（２） 保護者が、世間体などを気にして・・・・

　　小学２年、九九があやしい。 足し算とかけ算の使い分けができない。

　　担任が、「 通級などで個別に教えれば、算数もなんとかなるかもしれません。」 と言う。

　　しかし、保護者は、頑として聞く耳をもたない。

　　小学３年、国語も算数もさっぱりわからなくなった。

　　しかし、保護者は、頑として特別支援級の勧めを受け入れない。

　　小学５年、国語、算数、社会、理科、どの授業もさっぱりわからなくなった。

　　やっと、保護者も、通級することや、発達検査を受けることを承諾した。

　　ＷＩＳＣ-Ⅲでは、ＶＩＱ＝74、ＰＩＱ＝88、ＦＩＱ＝81で、言語性ＬＤだった。

　　この結果からは、小学２年時からでも、対策を取り始めていれば、

　　ここまで学習不振となることなく過ごせたであろうと推測される。

　　　　★参照：

　　　　　　004。 少年院：最も効果があるのは、学力をつけさせること

　　　　　　http://hyocom.jp/blog/blog.php?key=55762

★ この （２） のように、しないためには、次のようなことをする。

　　（１０年前に、すでに、このようなことは言われていたのに、

　　　やらないから、（２）のような不幸な子どもが後を絶たない。）

　　（Ａ） 小１から、通級、支援級、医療につないで、

　　　　あの子が、こんなにも良くなったの？

　　　　と、保護者が見てもよくわかる、

　　　　うまくいった事例を、まず、学校で１つ作ることである。

　　　（あの子があんなに良くなるなら、うちの子も・・・入れてみようかな。）

　　（Ｂ） 通常級の子どもがうらやむような特別支援級にすることだ。

　　　（全国の小学校の子ども達と、なにやらお手紙交流をしていて、

　　　　面白そうだな・・・）

　　（Ｃ） 通常級の子ども達に、 「 特別支援級の子ども達はすごい！ 」 と思わせることだ。

　　　（小１の子どもは、１学期は、まだ掃除も満足にできない。

　　　　特別支援級で掃除を鍛えて、その小１に行って掃除をして見せれば、

　　　 「 すごい！ 」 と思われるに違いない。）