軽度発達障害 （LD、AD/HD、高機能自閉症、アスペルガー症候群） の子ども達には、

指先の動きが、不器用な子が少なくない。

「微細運動障害」 という。 

算数の時間、

「タイルを机の上に並べて、数を数えてみましょう。」 の場面で、

タイルをうまく操作できなくて、

タイルが机からバラバラ、落ちてしまう子がいる。

指先の動きが、不器用だからだ。

このような指先の動きが不器用な子どもが、

鉛筆を持って （操作して） きれいに文字を書けるか？

書けるはずがない。

では、どうしたらいいか？

指先がうまく動くように、 リハビリ （訓練） をすればいいわけである。

　 『診察室でする治療・教育　軽度発達障害に医師が使うスキル』　横山 浩之著 明治図書 2008/10/30

　http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html?ban…8-014019-0  

　該当箇所が、２ページ分、写真で立ち読みできる 

 http://www.meijitosho.co.jp/db/pages/0140/0140_02.jpg

この 「フィンガーカラーリング」 という、たった一つの指導で、

実は、いくつものことがねらってある。

もちろん、 

（１） 不器用な指先 （微細運動障害） のリハビリ

これだけではない。

最初は、毎日５分ずつが基本だから、 

子どもが、

「フィンガーカラーリングをもっとやっていたい。」 と思っても、終わりにさせる。

（２） 好きなことをやっていても、すぐにやめる

　056. 支援は成長とともに減らしていく

　http://sns.yokohama150.jp/blog/blog.php?key=19435

　＞（２） 毎日、小学生なら、学年×２０分の家庭学習の習慣

　＞　（※家庭学習というのは、宿題のための時間は含まない。） 

　＞　（小２ ならば、小２ × ２０分 ＝ ４０分）

　＞　（夏休みや週末に、家庭学習の習慣がくずれるようでは、お話にならない。）

　で書いたように、 

（３） 子どもの毎日の学習習慣をつける 

子どもだけでは、すぐに投げ出して、毎日の学習習慣はつかないだろう。

そこで、親が子どもの学習につきあうことが必要である。 

（４） 親と子どもの毎日の学習習慣をつける。

自閉症児に、 「フィンガーカラーリング」 を行えば、 

（５） 感覚統合訓練

（６） 視知覚の訓練 （ 指先を見る、 絵の具皿から画用紙への視線の移動 ）

また、フィンガーカラーリングは、慣れてくると、

できあがった作品は、ちぎり絵のような味わいをもつ。

　『グレーゾーンの子どもに対応した作文ワーク　全４巻セット』 明治図書

　http://www.meijitosho.co.jp/series/shosai.html?bango=se32

 の表紙が、  「フィンガーカラーリング」 の作品である。

（７） 本人も、出来た作品に満足できる。

特別支援級や、養護学校の自閉症児が、

　 「フィンガーカラーリング」 で作品を作れるようになったら、

（８） 通常級の子ども達も、

  「何も、出来ないと思っていたけど、この子はすごいな！」 と思うことだろう。