ほとんどの養護学校 （知的） で、

自閉症児の割合は、２／３ぐらいだと思う。

わたしの養護学校 （知的） でもそのくらいだ。

しかし、自閉症児のために、

　『 自閉症児のための絵で見る構造化 』　佐々木 正美 監修　学研　2004/02

　http://hon.gakken.jp/book/1340218600

のような支援は、ほとんどされていない。

　241. 小岩特別支援学校 全国研究発表会

　http://sns.yokohama150.jp/blog/blog.php?key=24015

に行った時、

小岩特別支援学校は、教室のスペースが構造化されていた。

　　教室の前半分が、朝の会、生活などの授業のためのスペースで、

　　椅子だけで、机はない。

　　教室の後ろ半分が、国語、算数などの勉強をするためのスペースで、

　　机と椅子がある。着替えなども、自分の机の場所でしていた。

　　家から持ってきた水筒のお茶などを飲むために、水道のそばに、

　　こたつぐらいの高さのテーブルがあった。

わたしの養護学校では、このような構造化がなくても、

混乱しているよう子どもは、今のところいない。　つまり、今のところ必要ない。

必要ないと思っているから構造化をしないわけではなくて、

単に、教師が自閉症について勉強していないからに過ぎないからだが。

なぜ、 「 教師が自閉症について勉強していないから 」 と言い切れるのか？

次のようなことが、子どもが成長して、学年が上がっていっても

一向によくなることがないからだ。

　　・両耳をふさぎながら歩く子どもが何人もいる。

　　・最近、イヤーマフをつける子どもが何人か出てきたが、一日中つけっぱなし。

　　　　　（イヤーマフも、教師が勉強して始めたのではなくて、

　　　　　　保護者のほうが勉強して、つけさせ始めていることがほとんどだが・・・）

　　・人と目が合わない。 （当然、挨拶ができない。） 

　　・手元を見ない。 （手もきれいに洗えない。拭けない。）

　　・個別教育計画に、 毎年、 「 情緒の安定 」 が目標に書かれる子どもが少なくない。

　　　　　　　　　　　（毎年ということは、指導していないか？ 指導できないか？ の

　　　　　　　　　　　　どちらかだ。）