養護学校（知的）の高等部では、
作業学習（職業学習）を行っている。

下の画像のような、作業班に分かれている。
（どの生徒がどの作業班に入るかは、先生が決めるのであって、
　生徒の希望ではないことがほとんど。）
（いろいろな作業を経験させるためらしい。）

一般的に、
１～４ は、知的障害が重度の生徒が参加しやすい作業班であり、
５～８は、知的障害が軽度で、就労をねらえる生徒の多い作業班である。

８は、ここ数年で、新しくできた作業班であり、
この作業班で行っている
自動車の洗車、ビルクリーニング（トイレ清掃含む）が
そのまま、就労につながるケースもある。

逆に言うと、１～７の作業班で、
縫製をしてきたからといって、縫製関係の仕事に就労することはほとんどないし、
農園芸をおこなったからといって、農園芸関係の仕事に就労することはほとんどない。
（★就労先は、春２週間、秋２週間の年２回の現場実習によって決まる。）
（★現場実習は、将来の就労先での仕事に近いが、
　　校内で行われる作業学習は、将来の就労先での仕事とはかけ離れている。）
（★アルバイトも、現場実習と同様の意味を持つことがある。）

つまり、養護学校（知的）の作業学習は、
「仕事をする意欲・態度」を育てることが目的なのであり、

「将来、自分が就労するであろう仕事を練習する」ものではないことがほとんどである。

このことが、自閉症の生徒の就労率が低い原因である。

なぜなら、自閉症の生徒の場合、
「将来、自分が就労するであろう仕事と同じ環境で練習する」（現場実習）
ことをたくさんしておかないと、
就労したのに、１週間もしないうちに（こんな仕事、嫌だ！）と
やめてしまうことが少なくないからだ。

一方、
■就労をめざさない進路に進むグループの場合には、
（就労継続支援Ｂ型、地域活動支援センター、障害者地域作業所、
　生活介護、更生入所施設）

　製品作りや、余暇活動として、
　養護学校の１～６の作業班で３年間やってきたのと同じような
　作業・活動をすることになる。

★このように、見てくると、
　養護学校（知的）の作業学習は、
　
　「知的障害が軽度で、就労をねらえる生徒」よりも、
　「知的障害が重度の生徒」のためにあるように思えてくる。