「 ムーブメント 」 で、「 右 」 や 「 左 」 を教えることができるのならば、

「 おじぎ 」 や 「 背筋をのばす 」 なども日常生活の毎日の指導の中で

教えることができるはずだ。

　　片手を挙げて、教師の手に、片手ハイタッチをしたり、

　　教師の真似をして、

　　自分の頭の上に、手を置いたり、

　　自分の鼻をつまんだり、

こういうのは、模倣ができる子どもならば、簡単にできる。

ところが、「 おじぎ 」 や 「 背筋をのばす 」 などは、

この動作の体の使い方を知らないと、できない子どもが少なくない。

つまり、教師が、子どもの体に触れて、

体の使い方を、毎日、繰り返し教える必要がある。

　　123. １年かけて何を教えたか。

　　http://sns.hamatch.jp/blog/blog.php?key=21162

　　＞ （２） おじぎ

　　＞ （６） 背筋を伸ばす

その動作の体の使い方を教えながら、その動作の名前を教える。

たとえば、

子どもの体に触れて、「 ぺこり 」 などと言葉がけをしながら、

おじぎを教えるのである。

子どもの体に触れて、「 背中、ピッ！ 」 などと言葉がけをしながら、

背筋を伸ばすことを教えるのである。

このように、日常生活の中で、

男の子のトイレの時に、「 ぷるぷる 」 とか、

手洗いの後、両手を振って、水のしずくを流しに落とす時の 「 ピッ、ピッ 」 とか、

廊下を歩きながら、右端に寄る時の 「 右 」 などの

動作の名前を教えてきた。

わたしは、勝手に、これを 「 日常生活ムーブメント 」 と呼んでいる。（笑）

こうすることで、模倣のできない子どもが、

言葉がけを頼りに、その動作をできるようになる。

模倣ができないといえば、

視覚障害の子どもも、当然、模倣は難しい。

教師が、子どもの体に触れて、動作と、その動作の名前を教える、

この方法は、当然、視覚障害の子どもにも有効である。

…というか、視覚障害児の教育のほうが、はるかに進んでいるのだから、

われわれは、視覚障害児の教育から、多くを学ぶべきだろう。