以前の記事で、

小・中・高校の先生が、養護学校 （特別支援学校） で研修をする

システムのことを書いた。

　　058. 特別支援学級 担任の研修

　　http://sns.yokohama150.jp/blog/blog.php?key=19713

　　059. 小・中・高校と 養護学校との人事交流

　　http://sns.yokohama150.jp/blog/blog.php?key=19715

しかし、養護学校は、本当に勉強になるのだろうか。

研修人事交流で、養護学校 （特別支援学校） に異動した小・中学校の教員は、

小・中学校に戻った時に、校内の特別支援教育コーディネーター等になることを

期待される教員も多い。

そのような教員にとって、

① 養護学校 （特別支援学校） の教員の授業や、指導方法は、参考になるのか？

　　たまたま、ラッキーならば、優れた実践をしている養護学校の教員と

　　一緒に子ども達を教えることもあるだろう。　これは、勉強になるだろう。

　　優れた養護学校の教員ならば、

　　「応用行動分析」、「ペアレント・トレーニング」、「動作法」、「摂食指導」、

　　「ＰＥＣＳ」、「ＨＡＣプログラム」、「太田ステージ」、

　　「マカトン・サイン」、「手話」、「ＴＥＡＣＣＨ」などを、

　　よく勉強していて、子どもに合わせて使いこなすことができる。

　　　　そして、

　　　055. 重複障害の定義

　　　http://sns.yokohama150.jp/blog/blog.php?key=19423

　　で書いたような、保護者、教員などの環境が育ててしまった

　　「重複障害」

　＞ ｃ）行動的側面からみて、多動的傾向等問題行動が著しい者で

　＞ 　常時介護を必要とする程度の者

　　を改善できるだけの教育力・指導力をもっているはずだ。

　　しかし、多くの場合、小・中学校の教員には、

　　「養護学校の教員は、子どもと一緒に生活しているだけ」 としか映らない。

　　（介護しているだけといってもいい）

　　毎日、指導している 「着替え」 「トイレ」 「食事」 に良い変容が見られるぐらいだ。

　　他傷、自傷、多動がなく、着替え、トイレ、食事が一人でできるような

　　手のかからない子どもなどは、指導されずにほうっておかれているので、

　　・あそびが、「つばあそび」 と 「セラピーボール遊び」 ぐらいしかないとか、

　　・手洗いは、手に水を１，２秒かけるだけ。 ハンカチをポケットに入れていないから、

　　 手も拭かない。 タオルで手を拭いても、拭き残しがあって、手首に水滴がついている。

　何年たっても、この 「手のかからない」 子ども達は、このまま変わることはない。

　このような教員と一緒に子どもを教えることで、勉強になることはない。

　（このような教員を 「反面教師」 とする以外には。）

② 養護学校の子ども達を教えることは勉強になるのか？

　　これは、教えるのが上手い先生は、勉強になるだろうが、

　　教えるのが下手な先生には、勉強にならないだろう。 

　　「小・中学校で教えるのが上手な先生は、養護学校でも教えるのがうまい。」

　　逆に、「教えるのが下手な先生は、養護学校でも、小・中学校でも下手だ。」 

　　教えるのが上手い先生は、「子どもの事実」 を大切にしていて、

　　子どもができるようになるための 「指導の原則」

　　・向山洋一氏の 「授業の原則十ヶ条」

　　　http://www.rimbaud.jp/teaching-principles/tree.php?n=5

　　・横山浩之ドクターの教え方の原則

　　　http://www.rimbaud.jp/teaching-principles/tree.php?n=1

　などを使いこなせている。

　　お尻を出してオシッコをする子どもにどう教えるか？

　　まず、パンツのスリットから、オシッコをすることを毎日、根気強く教え続ける。 

　　この時に、いずれ一人でできるようにするために、

　　このパンツからオシッコをする動作に、子どもにわかる言葉で名前をつけ、

　　「パンツ オシッコ」 のように、毎回、言葉がけをする。

　　そして、ほめ続けるのである。

　　教え方の下手な先生は、

　　トイレでお尻を出してオシッコをする子どもに向かって、

　　「お尻をだしちゃダメでしょ！」 と毎日、怒り続ける。

　　毎日、怒り続けても、子ども達は、相変わらず、お尻を出してオシッコをしている。

　　何も、毎日、怒られ続けることも変わっていない。

　　（養護学校には、この手の先生が少なくない。）